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  • 用心谱写脱贫攻坚的乐章 用心感受生活,用爱谱写乐章

    时间:2019-05-02 02:41:48 来源:有好资料网 本文已影响 有好资料网手机站

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       [摘要] 作文课应指导学生去认识生活,体验生活,对不同的学生提出有层次的要求,充分刺激学生的参与欲,发挥学生个性互补的优势,让学生在主动积极的思维和情感活动中去探索、去体验、去交流,用大家共同的心声,去讴歌爱的乐章。
      [关键词] 作文课 生活 “家”
      
      一、思学生现状,定写作主题
      家,一个充满亲情的地方;家,一种奇妙无比的力量;家,一个永不褪色的话题。家的本质是“爱”,父母爱、手足情、血脉亲,小到自家、大到国家,无不饱含着款款深情。但每当让学生用文字来表达对家的热爱时,却总是“心中虽有千番话,笔下却无半句情”,而且在提取素材上也是千篇一律、老生常谈,写到父母爱就是雨中送伞,写到手足情就是河边摸虾。语言生搬硬套,缺乏真情实感,再则不然干脆在作文书上抄上一段。这与语文课标中所要求的:“写作要情感真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。多角度地观察生活,发现生活的丰富多彩,捕捉事物的特征力求有创意的表达”是大相径庭的。问其根源,不少学生抱怨到:我的生活就是这样,每天上学、放学没有什么可写的。其实不然,人们常说生活中不是缺少“美”,而是缺少发现“美”的眼睛。王安石曾在《游褒禅山记》一文中写道:“古人之观于天地、山川、草木、虫鱼、鸟兽,往往有得,以其求思之深而无不在也。”他告诉我们:“观”离不开“思”,“思”才能有所“得”。中学生作文也需要有这种特殊的观察――用真心去体验,用真情去感受,才能小中见大,平中见奇。基于此,我在进行七年级上册第五单元《我爱我家》的作文指导时将教学主题定为:用心感受生活,用爱谱写乐章。目的在于:培养学生用心体验生活,提炼生活的感知能力,学会用赞美的语言描述生活。从而实现学生感悟亲情,关心他人,树立对家庭责任感的情感目标。
      二、据写作主题,谋指导策略
      “作文来源于生活。”陶行知先生的《生活教育理论》告诉我们:生活教育就是给生活以教育,用生活来教育,为生活之需要而教育。作文课应指导学生去认识生活,体验生活。如何让学生具有一双发现“美”的慧眼,敞开心扉说出自己的心里话?我主要采用了以下三种指导策略:
      1.情景交融――涓涓细流润心田
      《文心雕龙》里说道:“情以物迁,辞以情发。”情感是学好语文的内驱动力。在进行生活体验的作文指导时,我紧紧围绕着情感体验这一关键,结合发生在我们身边的鲜活案例,适时的运用音乐与图片加以烘托,让学生在积极的思维和情感活动中,加深对生活的理解,受到情感的熏陶,获得思想的启迪。
      2.多元对话――句句话语诉真情
      以“爱”为“伏线”,以“家”为“载体”,将“生活――体验――反思――提炼”贯穿教学始终。通过真实案例回顾、“下水文”示范、口头作文训练等学习方式,让学生与生活对话,与自我的心灵对话,引发学生的写作冲动,充分调动学生的习作情感,使师生、生生在愉悦的写作氛围中进行信息的传递与交流,在激情满怀中感受“家”与“爱”。
      3.评议结合――声声赞歌唱家庭
      心理学认为:学生相互作用可以获得一种鼓励,能够产生感染和竞争的努力。让学生自主作文,小组合作修改,同学互助提高,充分调动学生的主动积极性,培养学生的自主能力、合作意识和互助精神,从而达到让学生在自写、自改、自评中自读、自悟、自创的目的。
      三、依指导策略,建教学过程
      (一)感受爱――唤醒学生生活积淀
      一对残疾父母面对无法抗拒的泥石流的灭顶之灾,竟用自己的血肉之躯搭成人梯托举起自己的女儿,至死都是身子屹立,双手高举。回顾这篇发表在《视野》上的真实报道,它深深地震撼着我和学生们的心。也许在我们身边并不曾发生过如此撼人的事情,但亲情却无时无刻洋溢在我们身边,同学们你们感受到了吗?在情景再现与师生的平等对话中开始了本次感受爱的心灵之旅。学生们一下子就打开了话匣子:“我爸常年在外打工挣钱供我读书”“每次上学前我妈终是反复叮嘱:要注意安全,路上小心……”亲情的浪花不断拍打着学生情感的堤岸。记得叶圣陶先生曾说过:“作文应该是我心中有感,感情的波澜冲击我,有说话的欲望,这时我就要倾吐。”对,得再添一把火。我抓准时机出示自己《全家福》照片,进行下水文示范,用自己的真情实感引领学生走进生活,走进爱。
      (二)走进爱――迸发学生创作激情
      1.寻找细微的爱
      什么是爱?以小组为单位让学生去捕捉各自家中最能体现温暖亲情的小事。通过讨论交流,学生们有了自己的答案,如:爸爸在外地打回的电话;妈妈照顾卧病在床的奶奶;我给妈妈打的一盆洗脚水……然后小组推荐代表在全班进行限时两分钟的口头作文。目的在于培养学生的口语表达及倾听能力,能自信、负责地表达自己的观点,做到清楚、连贯、不偏离话题,同时能从别人的述说中收集信息,受到启发。就这样在学生的你一言我一语中,件件小事化作无限真情。
      2.体验无私的爱
      我出示“甘肃农民陈邦顺卖血供儿子读书,可儿子在校却冒充富家子弟,肆意挥霍、沉迷网吧”的真实案例。孩子们愤怒了,在指责与同情过后,留下的是深深的反思:生活中自己又是如何对待别人给予的爱?心灵在碰撞最终得出结论:爱得珍惜、爱得付出、爱还得回报。
      3.升华平凡的爱
       “我想有个家,一个不需要华丽得地方,在我疲倦得时候,我会想到它……”音乐在耳边缓缓响起,大家沉浸其中。“什么是家?”我突然抛出一个话题,请同学们用一句精彩的话来概括。教室里又沸腾起来,“家是相互关心,相互牵挂。”“家是有福同享,有难同当。”“家是避风港,家是加油站。”赞美的语言不断地从孩子们的口中飞出。多媒体上出现了一组图片:有幸福的三口之家、有与洪水搏击的英勇战士、有爱心捐款的人们群众……一张张图片使学生的情感不断升华,家也由小变大。
      (三)分享爱――谱写学生情感乐章
      经过以上几个教学环节后,学生的激情早已倾斜于笔下,此环节我将它定位在习作后学生的自我评价与相互评价上。叶圣陶先生曾指出“‘改’与‘作’关系密切,‘改’的优先权应该是属于作文的本人。”我此时仅仅是一名“参与者”,引导学生彼此启发,相互倾听,在思考中评价,在评价中思考。同时对不同的学生提出有层次的要求,充分刺激学生的参与欲,发挥学生个性互补的优势,让学生在主动积极的思维和情感活动中去探索、去体验、去交流,用大家共同的心声,去讴歌爱的乐章。

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