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    中学生物实验课初探|生物老师用自己身体生理课

    时间：2019-03-22 02:32:17 来源：有好资料网 本文已影响人 有好资料网手机站

    相关热词搜索：初探 实验 中学生物

    　　摘要：青少年学生学习中学生物首先要使学生明确实验目的、掌握实验步骤和实验方法、教师指导学生注意观察实验现象、对教材要求掌握的难度大的实验进行考查。生物实验课需要创新与实践，让现代化教学手段走进课堂，走进实验室，通过声音、图画、色彩形状等多种刺激，调动学生的多种感觉器官，从而对课堂教学有效性的落实起到了积极的作用。
    　　关键词：生物实验 独立思考 实验步骤 实验现象
    　　在我们身边，有许多人感叹，自己的潜能没有被开发，他们只是使用了自身能力的一小部分，而珍贵的财富白白地闲置在那儿，原封没动。在青少年学生中，如何开发他们的潜能，是摆在老师面前急需解决的问题。下面就中学生生物实验课谈谈我的看法。
    　　一、明确实验目的，激发学生学习动机
    　　心理学告诉我们，目的是人采取行动的结果，而动机则是激励人去行动的动力。在生物实验课中，只有学生明确实验目的，自觉地产生动手实验的内部动机，实验效果就会很好。有的学生认为上实验课好玩，缺乏科学态度，学习目的不明确，这些都给实验课组织教学带来一定困难。因此实验前除要求学生明确教材上的实验目的外，还要明确该实验在生产、生活等方面的实际应用。如医生给病人看病，要通过化验，用显微镜、电子显微镜等对病人患病部位的细胞组织等进行病理诊断，才能得出结论。如果没有先进的医疗设备，不采用科学的手段会使病人误诊，严重时会危及生命，造成不可弥补的损失。以此激发学生学习动机和调动学生的潜能，树立科学态度，提高学习兴趣，这样有利于克服组织教学难的问题。
    　　二、指导学生掌握实验步骤的方法，规范操作
    　　实验步骤是学生动手规范操作的要领，只有理解、掌握才能规范操作，实验才能成功。因此实验前指导学生预习，将实验步骤由繁化简，抓住每一步的关键词语串通于实验步骤之中可以收到较好的实验效果。这样学生就达到了实验的目的要求，和实验目的。
    　　三、指导学生观察实验现象
    　　学生在实验过程中规范操作是进行实验的基础，而对实验现象的认真观察，是达到实验的目的、探索实验结果的关键。但学生在实验中往往重视操作，忽视观察、分析。如在解剖鲫鱼的实验过程中，学生认为解剖完了，实验就做完了。针对这一问题，我在实验前编好实验指导，要求学生预习实验时准备好硬纸板，在一定的位置写上鲫鱼各器官、系统的名称。做解剖鲫鱼实验时，先让学生观察鱼的各种鳍在游泳中所起的作用，给学生设置问题，边看实验，边思考。然后，按步骤规范操作解剖，将观察后的器官，系统解剖放在硬纸板写好的相应位置上，并在实验指导的空白处填上相应的结构及功能，教师检查评分。这样通过学生动手、动眼、动脑、观察、分析思维，培养了学生认真的科学态度，掌握了知识，提高了能力。
    　　四、对教材要求掌握、难度大的实验进行考查
    　　用显微镜观察植物细胞，探究种子成分，鲫鱼的解剖等。在上完植物的基本结构后，对用显微镜观察植物细胞的实验进行考查，这个实验既考查了显微镜的使用，又考查了临时装片的制作，也考查了对细胞结构的认识，为后面的生物实验打下基础。对实验操作能力差的学生，加强个别辅导，做到人人过关。这样既克服了实验仪器少、学生多、难于动手的矛盾，又提高了学生对学习生物课的兴趣。通过实验教学，培养了学生学习生物实验的基本方法和科学态度，发展了智力，提高了生物教学的质量。
    　　通过几年的生物实验课教学实践，我体会到生物实验课对提高生物学科的教学质量能起到很大的促进作用。自己决心将实验课的改革，继续深入进行下去，全面提高学生素质，提高生物教学质量。
    　　生物实验课需要创新与实践。创新和实践需要有一定的时间和空间，如果把学生捆得死死的，一点自由支配的时间和空间都没有，培养创新精神和实践能力就无从谈起。教师应该给学生更多的时间和空间，让他们自由自在地去遐想、去设计、去活动。在实验课堂，在组织学生实验时，我们利用由浅入深、循序渐进、掰开揉碎、讲练结合的方法来处理好学生课上存在的问题。
    　　生物实验室利用黑板报进行有关环保知识的宣传，以增强青少年学生的环保意识。同时，我们组织学生对生活垃圾的环境污染和节能灯制造对环境污染等问题情况作了调查，既增强了学生的关心意识，又培养了学生的活动和实践能力。“学生的学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流活动”。基于这样的要求，在组织课堂教学时，如何创设教学情境，激发学生的求知欲望，提高教学质量已越来越受到广大教师的重视。我认为生物课上的情境创设不仅仅是为了活跃课堂气氛而设置的，其根本目的是为学生学习服务，要让学生用学习的眼光去关注情境，由此发现问题，解决问题，提高动手、动脑能力。当然，在创设教学情境时，我们要力求避免“生活味”过浓，不能把“生活化”作为生物课的单一需求甚至是唯一需求，因为它来源于生活，又高于生活，有其独特的抽象性和逻辑性。只有把它们有机地结合起来，合理地选择生物素材，创设现实的、有意义的和富有挑战性的生物情境，才能真正提高学习效率，培养学生的创新精神和实践能力。
    　　课堂是教师传授科学知识的阵地，而实验课则是学生独立思考和亲自实践的阵地。它是验证科学理论的方法有效的教学方法还应有学生思维的积极参与。例如，对于一些生理过程的教学，如果我们一开始便出示动画进行讲解，对于学生的理解来说无疑是高效的，但学生同时也就失去了抽象思维的过程和机会。作为一种特殊现象的研究探讨，我们主张紧密结合自己的实际，因地制宜循序渐进。随着社会的进步，科学技术的发展，现代化教学手段已走进课堂，这些手段使得宏观与微观、静态与动态、抽象与直观等能够方便地实现相互的转化，通过声音、图画、色彩形状等多种刺激，调动学生的多种感觉器官，从而对课堂教学有效性的落实起到了积极的作用。借助于多媒体的手段，可使这些技术变得直观明了。关于发酵工程的生产实例，我们可以味精的生产过程为例，让学生首先分析思考要生产谷氨酸需要解决哪些问题，然后让学生尝试设计一个发酵的装置；也可以让学生根据教材中发酵装置图，分析讨论发酵装置中各个部分的原理及作用。前者类似于对技术的创造发明过程，适合于能力较强的学生，可采用引导探究的方法；后者类似于对一项新技术的消化过程，相对难度较小，适合基础相对薄弱的学生，可采用讨论法，都收到了较好的教学效果。

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