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  • 【着眼语感培养,,扎实语言训练】 语言文字功底扎实

    时间:2019-03-24 02:45:39 来源:有好资料网 本文已影响 有好资料网手机站

    相关热词搜索:语感 扎实 着眼 培养

      【中图分类号】G426.12 【文章标识码】A 【文章编号】1326-3587(2012)04-0130-02      语感是对语言文字的一种感觉,它是在长期体验、训练、实践过程中形成的对语言文字的领会和感悟能力,是一种较高级的语文综合能力。语感强的人,话听得明白,说得具体,文章也读得透彻,写得流畅,表达得尽兴。语感弱的人就很难靠直觉透过语言材料来理解、体察、领悟语言,把握语言的深层含义。可见,语感强与弱在一定程度上体现着一个人语文素养的高低。语文课程标准强调:“指导学生正确地理解和运用祖国语文,丰富语言的积累,培养语感,发展思维”,“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”。叶圣陶老先生也曾经说过:“文字语言的训练,我认为最紧要的是语感训练。”那么如何在语文教学中培养学生的语感呢?多年的教学实践,我认为小学生语感的培养可以从以下几方面来进行:
      一、加强朗读训练,把握语感内涵
      要让学生充分地读,读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。叶圣陶先生说过:语文学科“不该只用心与眼来学习;须在心与眼之外,加用口与耳才好。朗读就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法。”由此可见,朗读是学习语文的一扇窗口,也是感受语言、训练语感的基本方式。
      1、想象朗读,入情入境。语感同想象是紧密联系的,而想象必须有特定的语言环境。因此,在教学中要创设情境,运用形象思维,启发学生想象,让学生边读边在脑海中浮现出课文中描写的艺术形象,产生“内心视像”,才会有身临其境之感,在感情上达到与作者共鸣。如教学《莫高窟》,读到“壁画的内容丰富多彩,有记录佛教故事的,有描绘神佛形象的……其中最引人注目的,是那成百上千的飞天,壁画上的飞天,有的臂挎花篮,采摘鲜花;有的怀抱琵琶,轻拨银弦……”,首先以视频的方式展示了莫高窟保存下来的各种飞天,使学生能近距离接触,拉近地域的差距,时代的差距,再配上悠扬的古筝曲,反复、多形式的让学生朗读,从“有……有……有……还有”,“有的……有的……有的”的句式中既感受到文字结构的美,还感受到壁画内容的丰富、飞天形态的各异。从而领悟到我国古代劳动人民的聪明才智,一种民族自豪感就油然而生,由此达到训练语感的目的。
      2、表情朗读,体验情感。表情朗读能进一步领会课文内容,深化认识。如《在大海中永生》是一篇感情十分深厚的记叙文,在教学中我就告诉学生用深沉悲痛,哀婉缓抑的语调进行表情朗读,将当时那种巨星损落,全国人民悼念邓小平爷爷的无限哀思、肠断心碎、催人泪下、庄严肃穆的悲壮情景再现出来,学生对邓小平的无限崇敬、爱戴和深切怀念之情便油然而生,从而提高教学效果。
      二、以品词法,训练领悟语感
      案例:《清屏乐 村居》教学片断
       师:词就像一杯浓浓的咖啡,需要细心品味,你觉得《村居》这首词中哪些词儿值得细细地品一品?
       生:我说是“醉里吴音相媚好”一句中的“醉”。
      师:你怎么理解这个“醉”呢?
      生:老人喝了些酒,醉了。
      生:它是醉醺醺的意思。
      师:相机提示:谁醉?为什么醉?
      生:老太太、老爷爷陶醉了,醉的是大儿子的勤劳,二儿子的手巧,小儿子的可爱。
      生:两位老人醉的是他们的日子虽然清苦,但是非常幸福,非常安宁。
      生:我说老两口是被周围优美的环境陶醉了。
      师:两位老人会聊些什么呢?和同桌讨论讨论,分角色练习表演。
      (生练习表演后,上台表演)
      师:说得真好,演得也好!这样美好的环境,这样闲适的生活,让老人自得其乐,陶醉满足。虽然他们喝了点儿米酒,但是酒不醉人人自醉。想一想,陶醉的仅仅是老两口吗?
      生:诗人也陶醉了。因为他看到山村美丽的景色,听到老两口亲昵的对话,被他们的幸福生活所感动,他醉了。
       师:课前都查阅过有关辛弃疾的资料了,谁能说说诗人当时的处境?
      生:辛弃疾是一位爱国诗人,一直主张抗击金兵,可是遭到朝廷的排挤而贬职,当时隐居在江西上饶,心中有些伤感,也有些担忧。
      师:是啊!诗人他忧国忧民,虽然遭受打击,但是心系国家和人民,见到眼前的情景,会想些什么呢?
      生:金兵入侵,中原人民饱受战乱之苦。要是没有战争,那里的人们也能过上安宁的生活,那该多好!
      师:你不仅读懂了这首词的意思,还读懂了诗人的心声,了不起!
      生:回到家里,诗人忍不住写下了这首词,一遍又一遍地吟唱,他陶醉在田园风光和农家生活里。
      师:此时此刻,老师也醉了。不仅被画面上温磐的农家生活所陶醉,而且为诗人巧妙的文笔所陶醉,更为你们精彩的发言陶醉。让我们自由诵读这首词,把老两口的沉醉、诗人的陶醉通过朗读表达出来。
      分析:
      语感又分为词感、句感和篇感,但对小学生来说重点是形成词感和句感。文章中作者的思想感情是通过关键词句表达出来的,这些词句往往具有“牵一发而动全身”的作用。因此,教学中我们只要抓住那些表现文章中心、表达情感的精妙传神的重点词句,进行认真分析、比较和揣摩,学生的语感就会得到升华。
      好一个“醉”字!“谁醉?”“为什么醉?”学生一遍遍诵读过后,显然知道是老两口醉了,并想象了这样那样的理由。(注:“教参”上也认为是老两口醉了)可是老师认为不仅如此,一句提醒“陶醉的仅仅是两口吗”,把学生的思维激活了。在结合当时的背景介绍,查阅了诗人的资料后,孩子们知道陶醉的不仅仅是老两口,还有诗人,明白了他写词的目的,懂得了为何称他为爱国诗人,一切都是水到渠成。这时,“为什么醉”已显而易见,使诗句“醉里吴音相媚好”背后的情味和意蕴得以充分地展现。这样,在抓关键词的咀嚼中,学生就能品出语中滋味,领悟作者遣词的独具匠心,提高了学生对语言的敏感。叶圣陶先生曾经说过:“一篇作品读一两遍,未必理解得透,必须多揣摩。”学生只有不断地揣摩当中,才能发现课文中语言运用的妙处,品评语言的意韵和情味,从而培养、促进语感的发展。
      三、抓住精彩片断,增强语感训练
      课文中往往有一些写得很精彩的片断,这些片断内容生动,语言形象,引人入胜,是作者对现实生活的感受概括,蕴涵着作者丰富的思想感情。《小镇的早晨》中描写小镇早晨的美景:“……穿镇而过的小河犹如一条碧绿的玉带。河水清澈透明,河面波光粼粼……”;《鼎湖山听泉》中描写美妙的泉声的:“……那像小提琴一样轻柔的,是在草丛中流淌的小溪的声音;那像琵琶一样清脆的,是在石缝间跌落的涧水的声音……”;再如《林冲棒打洪教头》一文中的第七自然段“洪教头恼恨林冲,又想赢得这锭银子,便用了浑身的功夫,使出个‘把火烧天’的招式。林冲把棒一横,还了个‘拨草寻蛇的招式’……”让学生精读、诵读这些片断,揣摩与品味语言,把无声的文字变成有声的语言,再现作者的文章中描绘的人和景,产生如见其人,如闻其声,如临其境的感受。
      四、贴近现实生活,培养语感的敏锐性
      案例:
      《天鹅的故事》第五自然段描写了老天鹅破冰的壮观情形,让人感动,让人敬畏。教学这一课,引导学生体验想象老天鹅的奋不顾身:当你用手去敲打硬得多的物体时,你会有什么感觉?当你的手被敲打地出血了,你又会怎么办?现在不是出一点点血的问题,而是可能会危及到老天鹅的生命,想象一下,那该是多么难以忍受的痛苦呀!接着,抓住描写的语言,引导学生再造想象,如引导学生咀嚼 “利用下落的冲力,像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上”中的两个比喻,“像石头似的”的天鹅重重扑打“镜子般”的冰面,这是“硬碰硬”,而且接连不断地扑打,而老天鹅却偏偏不顾及疼痛,想象老天鹅的内心活动。要求学生运用自己的语言描述自己再造想象的形象,表达自己对形象的理解。然后,再指导学生有表情地朗读,唤起学生鲜明的视觉形象,使学生体会到老天鹅为了天鹅群的生存而闪现出来的生命的美。
      分析:
      叶圣陶先生说得好:“要求语感的敏锐,不能单从语言文字去揣摩推敲,而要把生活经验联系到语言文字中去。”显然,要贴近生活,在社会实践中培养学生用语言能力,把学生的社会语言实践,作为语文教学的“源头泉水”。因为感知不是目的,贴近生活、运用实践才是最终的目的。学习课文时,只有当学生由一个旁观者变为一个当局者,去亲近人物,去“悲伤着你的悲伤,幸福着你的幸福”,和人物同呼吸共命运,“使其意皆若出于吾之心,使其言皆若出于吾之口”,在这种情境下,理解课文就水到渠成了。
      总之,语感训练就是引导学生通过语言文字的阅读分析,披文而入情,以深入理解语言文字的丰富内涵,充分感受作者所要表达的思想感情。而课堂教学是培养语感训练的主阵地,因此,在教学中只有注重了语感能力的培养,才能使语言文字训练落到实处。

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