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  • [如何使学生成为语文学习的主人]

    时间:2019-03-24 02:45:56 来源:有好资料网 本文已影响 有好资料网手机站

    相关热词搜索:语文学习 主人 学生

      【中图分类号】G412.30 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587(2012)04-0104-01      《语文课程标准》指出:学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。那么,如何在语文课堂教学中让学生在有限的45分钟里充分发挥自主性呢?
      一、营造自主学习的氛围
      语文课堂里的自主,就是让学生主动地在参与中丰富人文素养,提高语文能力。要做到这一点,教师要在资源、空间、时间上营造自主氛围。
      1、开放教材系统,让学生享有自主的资源。在自主学习的课堂里,教师要把教材系统(如教学参考书、备课资料、课外资料、工具书、多媒体资源等)全方位向学生开放,供学生在课堂的各个环节参考、使用。在传统的课堂里,教师牢牢控制着教学参考书、备课资料等教学“秘笈”,随时准备“拯救学生于水火之中”――答疑解惑。殊不知,让学生直接接触教学资源好处更多:这样做,使学生享有自主的教学资源,在学生主体与文本解读之间建立了一种直接的联系,这种省却了中介(教师的讲解)的联系有快捷、信息量大的特点。
      2、解放课堂形式,让学生拥有自主的空间。自主学习的课堂可设在图书馆、阅览室、网络室,甚至户外,比之传统意义上的课堂,学生拥有的自主空间更大。在课堂里,学生可分组召集在一起,或坐或站;可反复争鸣与讨论。
      3、转换教师角色,让学生占有自主的时间。在自主学习的课堂里,教师不再是传统意义上的“传道、授业、解惑”的角色了,教师的“传、授、解”要让位于学生的自主活动,让学生占有充分的自主时间。在课堂的不同环节,老师角色要作如下转换:课堂导入时,是主持人;学生自主阅读时,是巡视员;学生分组讨论时,是参与者;学生展示学习成果时,是记录员;课堂总结时,是评论员……教师角色的转换,就是为了保证学生占有充分的自主时间。
      二、培养学生的自学能力
      联合国教科文组织出版的《学会生存》一书指出:未来的文盲不是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人。这句话启迪我们,教师教书应该以“教会学生学会学习”为目的,学生的自学能力是学生参与学习的必要条件。有了自学能力,将自己从旁观者变为参与者,学习积极性盎然,效率就会大大提高。
      1、明确教学目标。一般情况下,学生对学习目标认识模糊,界定困难。这就需要教者在导入课文之际相机点拔、诱导,帮助学生弄清“为什么而学”“我要学什么”的首要问题,从而明确学习的目标。目标引入之前,一定充分重视对目标的激发这个环节。通过这样的激发,再加上向学生开列的学习目标所体现的延伸性和开放性,卓有成效地激发了学生的学习研究兴趣。
      2、指点学习门径。教师首先是学生学习的指导者,要求教师一方面能发现学生思想的火花,输送氧气,让它能燃烧起来;另一方面则是运用老师的知识积淀、经验和智慧,给学生必要点拨和启发,在学生自己分析,互相讨论的过程中,他们还不能回答的问题就会显现出来,对于学生学习过程中出现的困难、障碍、错误和疑问,教师不能简单地告诉学生结论,而是应尽量让他们自己分析解决,对他们解决不了的问题,运用语文知识和思想加以引导,指点学习的门径,帮助他们通过自己的努力获得答案,这样,使学生不断地得到通过自己的探索而获得的成功的体验。
      3、培养学习能力。要教会学生如何发现问题,养成通过深入思考、认真分析,自己解决问题的习惯。要督促学生养成做各种类型的读书笔记的习惯,如圈点批划、摘抄要点、制作卡片、写读书笔记等。同时培养勤查工具书的习惯。在学法的选择上,充分尊重学生的个体意愿;在学法的总结上,充分调动学生的个体思维;在学法的评价上,充分展示学生的个体感受;在学法的创造上,充分发挥学生的个体才能。
      三、让课堂充满生命活力
      学生是课堂的主人,就得充满朝气。生命哲学家曾经说过,既是人,就会有生命欲,自然就会有蓬勃的生命流。在我们的语文课上,学生的眼睛闪着求知的光彩,学生的思维就如闪电般敏捷,这股生命流就该蓬勃起来。
      1、让学生自己去读文本。读能够提高学生的人文素养,我们做教师的应力求成为亲切而睿智的点化者、组织者,让学生通过不同形式的读,去体味,去感悟。在充裕的时间里,以读激趣,以读显形,以读启智,以读育人。
      2、让学生自己提出质疑。学问学问,就是要提出疑问。这既是学生认识的突进,也是学生思维的聚焦,进而推动阅读不断向纵深发展。在自读的基础上,要给学生提供质疑的时间与空间,让他们充分思考,这样,学生的小脑袋里就会产生诸多千奇百怪的想法。也许他的想法是非常荒谬可笑的,也许他的想法是肤浅幼稚的,但是,提出了问题就是学会了思考,敢于提出来,勇气可佳。我班学生就特别爱提问题,学《少年闰土》时问“撒下秕谷”的“撒”为什么不可以用“丢”?学《这片土地是神圣的》时问为什么说“大地不属于人类”等等。
      3、鼓励学生有话就说。课堂上的时间是有限的,老师要结合教材,着力发掘学生说话的材料,创设说话的氛围,充分赋予学生说的权力,让学生想说就说,学生能说才会体现个性化,也只有面向全体,人人参与,学生的说才会落实全员化。如在教《穷人》一课时,教师创设情景:桑娜与渔夫对话是先后两次“沉没”,有什么不同的含义?收养了两个孩子以后他们的生活该怎么办?孩子们长大的生活又是什么样子?有没有人会来帮助他们?学生经过思考,各抒己见,课堂气氛异常活跃。
      四、开展语文实践活动
      语文教学应创设让学生活动的机会,以实践活动来增强学生自主学习的热情。教师在语文学习中应多提供学生活动的机会,在语文学习中注重学生说的训练。还可将课文编排成课本剧让学生演一演。因为爱表演是学生的天性,学生希望老师给予他们表演的机会,使他们能充分地展示自我、施展自己的才华。例如在教学《小马过河》一课时,我就采用了表演的形式,以学习小组为单位,小组合作自制头饰、道具,进行故事情节表演。小组间再展开比赛。学生在表演中学会合作,学会交流学会自主学习。最后师生再共同评选出最佳表演奖、最佳创意小组。因为要表演,学生得仔细揣摩小动物们的语言、动作、表情、心理活动等,从更深一层理解课文内容,达到了较好的教学效果。
      总之,学生是学习语文的主人,我们就应该还学生以“学习的自由”,在教学中彻底扭转“牵得过紧,导得过细,教得过死”的局面,把学习的主动权真正地还给学生,把课堂的时间教给学生,培养学生的自主学习能力,切实提高学习效率和语文素养。

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